เกณฑ์การประเมินผลงาน กลุ่มที่ 1 ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบ รวมคะแนนทั้งสิ้น 100 คะแนน โดยกำหนดน้ำหนักคะแนนตามความสำคัญของแต่ละองค์ประกอบ ดังตาราง
| ลำดับ | องค์ประกอบการประเมิน | น้ำหนักคะแนน |
|---|---|---|
| 1 | แนวคิดนวัตกรรมและความสมบูรณ์ของแผน | 15 |
| 2 | การบูรณาการชุดความคิดและทักษะการโค้ชตามแนวทาง ICF | 30 |
| 3 | การเรียนรู้เชิงรุกและการเป็นผู้เรียนศูนย์กลาง | 20 |
| 4 | ผลลัพธ์การเรียนรู้ และคุณธรรม | 20 |
| 5 | การวัดและประเมินผล | 10 |
| 6 | หลักฐานสะท้อนผลจากครูและผู้เรียน | 5 |
| รวมคะแนนทั้งสิ้น | 100 | |
คำอธิบายต่อไปนี้ แสดงความหมายขององค์ประกอบการประเมินทั้ง 6 องค์ประกอบ เพื่อใช้เป็นแนวทางในการทำความเข้าใจขอบเขตของแต่ละองค์ประกอบ และใช้ประกอบการพิจารณาระดับคุณภาพของผลงานได้อย่างชัดเจนมากขึ้น
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ในภาพรวม ว่ามีหลักคิดชัดเจน มีความใหม่ในเชิงรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่อธิบายได้ และมีความสอดคล้องระหว่างจุดประสงค์ กิจกรรม กระบวนการโค้ช สื่อ และการประเมินผลอย่างเป็นระบบ
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | ผลงานมีหลักคิดชัดเจน ความใหม่ของแผนอธิบายได้อย่างมีเหตุผล และทุกองค์ประกอบของแผนสอดคล้องกันอย่างเป็นระบบ เห็นได้ชัดว่าแผนช่วยยกระดับการเรียนรู้ของผู้เรียน |
| 4 ดีมาก | ผลงานมีหลักคิดค่อนข้างชัด มีความใหม่ในเชิงการออกแบบการเรียนรู้ และองค์ประกอบส่วนใหญ่สอดคล้องกันดี แม้ยังมีบางส่วนที่ยังไม่เด่นชัดเต็มที่ |
| 3 ดี | ผลงานมีหลักคิดในระดับหนึ่ง และมีความพยายามออกแบบการเรียนรู้ให้แตกต่างจากเดิม แต่ความสอดคล้องขององค์ประกอบภายในแผนยังไม่ชัดทุกส่วน |
| 2 พอใช้ | ผลงานยังอธิบายหลักคิดและความใหม่ได้ไม่ชัดเจน ความเชื่อมโยงระหว่างจุดประสงค์ กิจกรรม และการประเมินผลยังไม่ต่อเนื่อง |
| 1 ควรปรับปรุง | ผลงานยังไม่สะท้อนหลักคิดนวัตกรรมอย่างชัดเจน และองค์ประกอบต่าง ๆ ภายในแผนยังไม่สอดคล้องกัน |
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาการนำชุดความคิดและทักษะการโค้ชตามแนวทาง ICF มาประยุกต์ใช้ในการจัดการเรียนรู้ ทั้งในด้านความเชื่อของครูต่อศักยภาพของผู้เรียน การฟัง การตั้งคำถาม การเปิดพื้นที่ให้ผู้เรียนคิดและสะท้อนตนเอง ตลอดจนบทบาทของครูในฐานะผู้ช่วยประคับประคองการเรียนรู้ของผู้เรียน
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | ผลงานสะท้อนชุดความคิดและทักษะการโค้ชอย่างชัดเจน ครูเชื่อมั่นในศักยภาพของผู้เรียน เปิดพื้นที่ให้ผู้เรียนคิดและเรียนรู้ด้วยตนเอง รับฟังโดยไม่รีบตัดสิน ใช้คำถามและการสะท้อนคิดอย่างต่อเนื่อง และมีบทบาทเป็นผู้ประคับประคองการเรียนรู้มากกว่าผู้บอกคำตอบ |
| 4 ดีมาก | ผลงานสะท้อนการใช้ชุดความคิดและทักษะการโค้ชได้ค่อนข้างชัดเจน มีการใช้คำถาม การฟัง และการชวนสะท้อนคิดอย่างเหมาะสม รวมทั้งเริ่มเห็นบทบาทของครูที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนคิดและเรียนรู้ด้วยตนเอง แม้บางส่วนยังไม่เด่นชัดเต็มที่ |
| 3 ดี | ผลงานมีการประยุกต์ใช้แนวคิดและทักษะการโค้ชในบางส่วน แต่ยังไม่ต่อเนื่องตลอดกระบวนการเรียนรู้ หรือยังไม่ชัดว่าครูเปิดพื้นที่ให้ผู้เรียนคิดและเรียนรู้ด้วยตนเองได้มากเพียงใด |
| 2 พอใช้ | ผลงานมีลักษณะของการใช้คำถามหรือกิจกรรมบางอย่างที่ใกล้เคียงกับการโค้ช แต่บทบาทของครูยังคงเป็นผู้บอกหรือกำกับการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ และยังไม่เห็นชุดความคิดของครูโค้ชอย่างชัดเจน |
| 1 ควรปรับปรุง | ผลงานยังไม่สะท้อนการบูรณาการชุดความคิดและทักษะการโค้ชอย่างชัดเจน และบทบาทของครูยังไม่แตกต่างจากการสอนแบบถ่ายทอดทั่วไป |
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาคุณภาพของการจัดการเรียนรู้ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมทางความคิด ได้คิด ได้แลกเปลี่ยน ได้ทดลอง และได้สร้างความหมายของการเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยครูออกแบบกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของผู้เรียน และใช้กระบวนการโค้ชช่วยให้การมีส่วนร่วมนั้นนำไปสู่การเรียนรู้อย่างมีความหมาย
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | ผลงานจัดการเรียนรู้เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมทางความคิดอย่างต่อเนื่อง ผู้เรียนได้คิด แลกเปลี่ยน ทดลอง และสะท้อนการเรียนรู้ของตนเองอย่างชัดเจน โดยครูทำหน้าที่ออกแบบและสนับสนุนการเรียนรู้จากมุมมองของผู้เรียนอย่างเหมาะสม |
| 4 ดีมาก | ผลงานจัดการเรียนรู้ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้เรียนได้ค่อนข้างชัด ผู้เรียนมีโอกาสคิด แลกเปลี่ยน และเรียนรู้ด้วยตนเองในหลายช่วง แม้บางส่วนยังไม่ต่อเนื่องเต็มที่ |
| 3 ดี | ผลงานมีการจัดกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในระดับหนึ่ง แต่การมีส่วนร่วมนั้นยังไม่เชื่อมไปสู่การคิดหรือการสร้างความหมายของการเรียนรู้ได้ชัดทุกส่วน |
| 2 พอใช้ | ผลงานมีกิจกรรมที่ทำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมอยู่บ้าง แต่ยังเน้นการทำตามกิจกรรมมากกว่าการคิด การแลกเปลี่ยน หรือการเรียนรู้จากมุมมองของผู้เรียน |
| 1 ควรปรับปรุง | ผลงานยังไม่สะท้อนการเรียนรู้เชิงรุกและการเป็นผู้เรียนศูนย์กลางอย่างชัดเจน ผู้เรียนยังมีบทบาทเป็นผู้รับกิจกรรมหรือรับสารเป็นส่วนใหญ่ |
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะ (คุณธรรม) ว่าปรากฏอยู่ในจุดประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ และผลที่คาดว่าจะเกิดขึ้นกับผู้เรียนอย่างชัดเจนเพียงใด รวมทั้งสะท้อนการเปลี่ยนแปลงภายในของผู้เรียน เช่น การกล้าคิด กล้าถาม การยอมรับความผิดพลาดในฐานะส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ การคิดด้วยตนเอง และการกำกับตนเอง
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | ผลงานแสดงผลลัพธ์การเรียนรู้ด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะได้อย่างชัดเจน สอดคล้องกับกิจกรรมและกระบวนการเรียนรู้ และสะท้อนให้เห็นการพัฒนาผู้เรียนอย่างรอบด้าน ทั้งในด้านการกล้าคิด กล้าถาม การเรียนรู้จากความผิดพลาด การคิดด้วยตนเอง และการกำกับตนเอง |
| 4 ดีมาก | ผลงานแสดงผลลัพธ์การเรียนรู้ได้ค่อนข้างชัดเจน ทั้งในด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะ (คุณธรรม) รวมทั้งเริ่มเห็นผลลัพธ์ภายในของผู้เรียนในบางด้าน แม้บางด้านยังไม่เด่นชัดเต็มที่ |
| 3 ดี | ผลงานระบุผลลัพธ์การเรียนรู้ครอบคลุมหลายด้าน ทั้งความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะในระดับหนึ่ง แต่ความเชื่อมโยงระหว่างผลลัพธ์กับกิจกรรมหรือกระบวนการเรียนรู้ยังไม่ชัดเจนทุกด้าน รวมทั้งผลลัพธ์ภายในของผู้เรียนยังไม่เด่นชัดมากนัก |
| 2 พอใช้ | ผลงานระบุผลลัพธ์การเรียนรู้ค่อนข้างจำกัด หรือเน้นเพียงบางด้านเป็นหลัก เช่น ด้านความรู้ ขณะที่ด้านทักษะหรือคุณลักษณะยังปรากฏไม่ชัดเจน และยังไม่เห็นผลลัพธ์ภายในของผู้เรียนอย่างชัดเจน |
| 1 ควรปรับปรุง | ผลงานยังไม่สะท้อนผลลัพธ์การเรียนรู้ทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะอย่างชัดเจน หรือมุ่งเน้นเพียงด้านความรู้เป็นหลักโดยไม่เห็นการพัฒนาผู้เรียนในมิติอื่น |
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาความสอดคล้องของการวัดและประเมินผลกับจุดประสงค์การเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ และผลลัพธ์ที่ต้องการพัฒนาผู้เรียน ทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะ ว่ามีความชัดเจน เหมาะสม และช่วยสะท้อนการเรียนรู้ของผู้เรียนได้เพียงใด
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | ผลงานกำหนดวิธีการวัดและประเมินผลได้ชัดเจน สอดคล้องกับจุดประสงค์ กิจกรรม และผลลัพธ์การเรียนรู้ ทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะ สามารถสะท้อนการเรียนรู้ของผู้เรียนได้อย่างรอบด้าน |
| 4 ดีมาก | ผลงานกำหนดวิธีการวัดและประเมินผลได้ค่อนข้างชัดเจน และสอดคล้องกับจุดประสงค์ กิจกรรม และผลลัพธ์การเรียนรู้ในหลายด้าน แม้บางส่วนยังไม่เด่นชัดเต็มที่ |
| 3 ดี | ผลงานมีการวัดและประเมินผลในระดับหนึ่ง และสอดคล้องกับการเรียนรู้บางด้าน แต่ความเชื่อมโยงกับผลลัพธ์การเรียนรู้ยังไม่ชัดเจนทุกส่วน |
| 2 พอใช้ | ผลงานกำหนดการวัดและประเมินผลค่อนข้างจำกัด หรือเน้นเพียงบางด้านเป็นหลัก ขณะที่การสะท้อนผลการเรียนรู้ด้านทักษะหรือคุณลักษณะยังไม่ชัดเจน |
| 1 ควรปรับปรุง | ผลงานยังไม่แสดงการวัดและประเมินผลที่ชัดเจน หรือการประเมินผลยังไม่สอดคล้องกับจุดประสงค์ กิจกรรม และผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ |
แนวคิดสำคัญ: พิจารณาคุณภาพของหลักฐานสะท้อนผลจากครูและผู้เรียน ว่าสามารถแสดงให้เห็นการเรียนรู้ ความเปลี่ยนแปลง หรือผลที่เกิดขึ้นจากการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการโค้ชได้ชัดเจนเพียงใด ทั้งในด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ วิธีคิด ความรู้สึกต่อการเรียนรู้ และการเติบโตภายในของผู้เรียน
| ระดับคุณภาพ | คำอธิบาย |
|---|---|
| 5 ดีเยี่ยม | หลักฐานสะท้อนผลจากครูและผู้เรียนแสดงให้เห็นการเรียนรู้หรือความเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างชัดเจน ทั้งในด้านพฤติกรรมการเรียนรู้ วิธีคิด ความมั่นใจ การกล้าถาม การสะท้อนตนเอง หรือการกำกับตนเอง มีความสอดคล้องกับแผนการจัดการเรียนรู้ และช่วยให้เห็นผลของกระบวนการโค้ชได้อย่างเป็นรูปธรรม |
| 4 ดีมาก | หลักฐานสะท้อนผลจากครูและผู้เรียนแสดงให้เห็นผลที่เกิดขึ้นได้ค่อนข้างชัด และมีความสอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้ รวมทั้งเริ่มเห็นการเปลี่ยนแปลงด้านพฤติกรรมการเรียนรู้หรือวิธีคิดของผู้เรียนในบางส่วน แม้บางส่วนยังไม่เด่นชัดเต็มที่ |
| 3 ดี | หลักฐานสะท้อนผลช่วยให้เห็นผลการเรียนรู้หรือความเปลี่ยนแปลงในระดับหนึ่ง แต่รายละเอียดหรือความเชื่อมโยงกับกระบวนการเรียนรู้ยังไม่ชัดทุกส่วน รวมทั้งยังไม่เห็นผลลัพธ์ภายในของผู้เรียนอย่างเด่นชัด |
| 2 พอใช้ | หลักฐานสะท้อนผลมีอยู่ในระดับจำกัด หรือสะท้อนผลได้เพียงบางด้าน ขณะที่ความเชื่อมโยงกับผลของกระบวนการโค้ชหรือความเปลี่ยนแปลงภายในของผู้เรียนยังไม่ชัดเจน |
| 1 ควรปรับปรุง | หลักฐานสะท้อนผลยังไม่ชัดเจน หรือยังไม่สามารถแสดงให้เห็นผลที่เกิดขึ้นจากการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการโค้ชได้อย่างเพียงพอ |